2021年合肥学院专升本考试学前教育专业考试大纲

《学前教育学》考试大纲

 

一、考试大纲

1、 导论：学前教育与学前教育学、学前教育的理论与实践、学前教育学的学习与研究方法

2、 学前儿童观：儿童观的界说、儿童权利的扩大与保护、正确儿童观的树立、《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》简介

3、 学前教育观：学前教育的价值、学前教育的发展、学前教育的目标、科学学前教育观的树立、学前儿童的因材施教、《关于当前发展学前教育的若干意见》简介

4、学前教育课程：学前教育课程的界定、学前教育课程的理论、学前教育课程的方案、学前教育课程的设计、学前教育课程的评价、后现代课程理论及启示

5、幼儿园的社会教育：幼儿园社会教育的价值和内容、幼儿社会化的理论和实践、幼儿园社会教育活动的设计原则、幼儿园社会教育的路径探寻、幼儿园社会教育活动的组织与实施、幼儿园社会教育活动的观察与评价、幼儿园社会教育活动的案例

6、幼儿园的游戏活动：幼儿游戏活动的种类、幼儿游戏活动的价值、幼儿游戏活动的准备、 幼儿游戏活动的观察、幼儿游戏活动的指导、幼儿游戏活动的评价

7、幼儿园家庭教育的指导：幼儿园家庭教育指导的价值、幼儿园家庭教育指导的内容、幼儿园家庭教育指导的原则、幼儿园家庭教育指导的形式、幼儿园家庭教育指导的方案、《全国家庭教育指导大纲》简介

8、幼儿教师：幼儿教师的职业特点、幼儿教师的职业素养、幼儿教师的职业培训、《幼儿园教师专业标准（试行）》简介

9、国外学前教育的改革及启示：美国学前教育的特点及启示、英国学前教育的特点及启示、新加坡学前教育课程评述、埃及幼儿教师的特征及思考

 

二、参考书目

李生兰著：《学前教育学》（第三版），华东师范大学出版社，2014年版。

 

 

《学前心理学》考试大纲

一、考试能力要求

能力要求包括三个方面：记忆、理解、运用。

一、记忆：正确识别和回忆学前心理学的基础知识。

二、理解：领会并能解释有关学前心理学的基本概念、基本观点及基本规律。

三、运用：在理解的基础上，运用所学知识分析和解决实际问题。

对能力的考核体现在不同的知识考核内容中，且上述三方面的能力均可有难易不同的考查。

二、考试内容

一、学前儿童心理学概述

1、学前心理学的研究对象和内容

2、学习学前心理学的意义

3、影响学前儿童心理发展的因素

识记：学前心理学的研究对象及研究内容。

理解：学前儿童心理发展的年龄特征及特点、研究学前心理学的意义、影响学前儿童心理发展的因素

二、学前儿童的感知觉

1、认识感觉、知觉

2、学前儿童感知觉发展的主要特点

3、学前儿童观察力的发展与培养

识记：感觉、知觉、视敏度的概念、感觉的种类、学前儿童感觉及知觉发展的特点

理解：感觉的规律及知觉的规律

运用：根据实例分析感知觉规律在幼儿园活动中的运用、培养学前儿童观察力的策略及方法

三、学前儿童的注意

1、认识注意

2、学前儿童注意的发展

3、学前儿童注意的培养

识记：注意的概念、有意注意及无意注意的概念、学前儿童注意发展的特点、注意的品质及学前儿童注意品质的发展特点

理解：注意的外部表现、导致学前儿童注意分散的原因

运用：结合幼儿园实际分析引起学前儿童无意注意的条件及引起和保持学前儿童有意注意的条件；结合幼儿园或家庭实际分析防止学前儿童注意分散的方法；掌握正确对待“好动”幼儿的方法。

四、学前儿童的记忆

1、认识记忆

2、学前儿童记忆的发展

3、学前儿童记忆的培养

识记：记忆、记忆的分类、记忆的品质、记忆的保持与遗忘、无意识记、有意识记、机械识记、意义识记、自传体记忆等概念、学前儿童记忆发展的年龄特点。

理解：遗忘规律、学前儿童记忆的研究方法

运用：结合实例分析幼儿园教师是如何帮助幼儿记忆学习材料的。

五、学前儿童的想象

1、认识想象

2、学前儿童想象的发展

3、学前儿童想象的培养

识记：想象、有意想象、无意想象、再造想象、创造想象等基本概念，学前儿童想象发展的年龄特点

理解：想象与客观现实的关系及其在学前儿童生活中的地位。

运用：结合材料及案例分析学前儿童的想象活动、联系实际说明怎样培养学前儿童的想象力

六、学前儿童的思维

1、认识思维

2、学前儿童的思维发展

3、学前儿童思维的培养

识记：思维的概念、动作思维、形象思维、抽象思维、思维的过程及形式、守恒等概念，加德纳的八大智能、学前儿童思维发展的特点

理解：发展中的智能理论、学前儿童思维发展的趋势

运用：培养幼儿思维能力的原则及措施

七、学前儿童的言语

1、认识言语
 2、学前儿童言语的发展

3、学前儿童口语的培养

识记：言语、口头言语、情境性言语、独白言语等概念，先学前期及学前儿童言语发展的年龄特点

理解：学前儿童口语表达能力的发展趋势、学前儿童学习语言的特点

运用：发展学前儿童言语能力的原则及措施

八、学前儿童的情绪与情感

1、认识情绪、情感

2、学前儿童情绪情感的发展

3、学前儿童情绪情感的培养

识记：情绪、情感的概念和种类、情绪状态的种类、学前儿童情绪情感发展的年龄特点

理解：情绪情感的区别与联系、情绪情感的维度与两极性、情绪的功能，学前儿童情绪情感发展的趋势

运用：学前儿童积极情绪培养的途径与方法、学前儿童消极情绪的防止途径与方法

九、学前儿童的意志

1、意志概述

2、学前儿童意志的发展

3、学前儿童意志的培养

识记：意志、意志品质、动机、意志行动的基本特征、学前儿童意志发展的特点

理解：动机的功能、动机冲突、学前儿童意志发展的趋势

运用：培养学前儿童意志的原则及措施

十、学前儿童的社会交往

1、学前儿童的亲子交往与师幼交往

2、学前儿童的同伴关系

3、学前儿童社会交往的培养

识记：亲子交往及其形式、依恋及儿童依恋的发展阶段、心理理论、同伴关系的概念及特点、游戏中反映出的学前儿童同伴交往发展的阶段特点。

理解：亲子交往对儿童社会性发展的作用与影响因素、师幼交往的特点。

运用：构建良好师幼关系的措施、学前儿童社会交往培养的原则与措施

十一、学前儿童个性的发展

1、认识个性

2、学前儿童的自我意识

3、学前儿童的能力

4、学前儿童的气质

5、学前儿童的性格

识记：个性的心理结构、气质、性格、能力、自我意识及自我意识的结构、气质的类型及特点、学前儿童在自我意识、气质、性格、能力等的发展特点、

理解：个性的特征、幼儿期是个性开始形成的时期、能力与知识技能的关系、气质的特征及生理基础、性格与气质的关系

运用：学前儿童良好性格的培养，学前儿童能力的培养措施、根据学前儿童的气质类型进行有针对性的教育

学前儿童的性别角色

认知学前儿童的性别角色

儿童性别角色发展的差异

识记：性别角色、社会性别、心理性别、性别的刻板印象、性别的稳定性与恒常性、儿童性别的发展差异

理解：儿童性别认同的起源、影响儿童性别发展的社会文化因素

 

参考书目：

 国家幼儿教师教育课程标准，“十二五”职业教育国家规划教材《学前心理学》（第二版）：刘新学 唐雪梅主编，北京师范大学出版社，2014年。

 

合肥学院简介:

合肥学院位于安徽省合肥市,地址是安徽省合肥市经济技术开发区锦绣大道99号、158号 230601。该院校既不是985院校也不是211院校,是一所本科院校。学校电话是0551-62158118。

※合肥学院概况※合肥学院位于“包公故里、三国故地、科教名城”的安徽省省会合肥市，坐落在国家级合肥经济技术开发区锦绣大道与始信路交口，是一所以工学、经济学、管理学为主，文学、理学、教育学、艺术学协调发展的多学科全日制公办普通本科高校。其前身是创办于1980年合肥联合大学。学校创办之初，实行“适当收费、不包分配、按社会需求设置专业、后勤社会化”的办学模式，被誉为中国高等教育改革的“小岗村”。2002年，以合肥联合大学为主体，与合肥教育学院、合肥师范学校合并组建合肥学院。学校现有在校生16000多人，在职教职工966人，其中专任教师822人，副高以上职称的教师303人（含教授82人），78%以上的专任教师具有硕士、博士学位。学校有3名全国优秀教师、1名教师荣获全国“五一”劳动奖章、2名“皖江学者”特聘教授、1人入选合肥市“百人计划”、1人入选国家“千人计划配套引智工程”项目，另有国内外兼任教师310多人。学校是国家首批“服务国家特殊需求人才培养项目”——学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生53所试点学校之一，国家首批承担“卓越工程师教育培养计划”的61所大学之一，中德共建示范性应用型本科院校，全国应用型本科高校专门委员会副主席单位，安徽省应用型本科高校联盟常任主席单位，安徽省地方应用型高水平大学建设单位。学校设有17个教学系部以及继续教育学院、国际教育学院。现有本科专业53个，其中各类国家级专业13个（国家特色专业5个、“卓越计划”试点专业4个、国家级中外合作办学专业3个、国家本科专业综合改革试点专业1个）,国家本科教学工程校外实践基地2个。学校充分发挥自身优势，推进产学研协同创新，服务地方经济社会发展，与数百家企事业单位建立了合作关系。建有合肥学院水环境治理及污染控制院士专家工作站、合芜蚌自主创新平台——合肥环境工程研究院、省级工程技术研究中心——固体废弃物能源化利用工程技术研究中心、安徽省建筑节能技术平台等研究机构。2012年，德国物流协会在我校设立合肥分会。建有“深装合大工业设计有限公司”、“安徽合大环境检测有限公司”、“合肥学院—新方舟创意工场”等一批校企共建的“嵌入式”实验室。近年来，学校主办或共同承办五届“环境技术及知识转化国际会议”、七届“中德应用型高等教育研究与发展论坛”等多个国际学术交流会议。1985年，安徽省人民政府与德国下萨克森州政府签署协议，确定合肥学院为中德省州文化交流合作共建项目。多年来，学校积极开展对外交流与合作，同德国、韩国、日本、美国、法国等国家和地区42所高校建立合作交流关系，先后派往德、韩等国留学生两千多人，一千多名德、韩等国高校学生来校学习。中国安徽-德国中心、中国合肥-韩国中心设在我院。学校常年在校的外籍教师近20人（其中3人获中国“国家友谊奖”，1人获全国“我最喜爱的外教”，10人获安徽省“黄山友谊奖”）。现有13个对外合作办学专业，中德合作物流管理专业是教育部批准的安徽省第一个对外合作办学项目。2003年，学校确立了“地方性、应用型、国际化”的办学定位。在应用型人才培养方面取得了显著成绩，综合实力、核心竞争力和社会影响力得到全面提升。2009年，学校被教育部列入全国第二轮本科教学工作合格评估方案研制的两所试点院校之一，学校的办学理念及做法被吸收到合格评估方案中，成为国家标准。同年，《借鉴德国本科应用型人才培养体系的研究、创新与实践》项目获国家级教学成果二等奖。2014年4月16日，中国教育报在头版头条以《一所地方高校的转型突围》为题报道我校应用型人才培养工作。2014年9月，《突破学科定势，构建模块化课程，重构能力导向的应用型人才培养教学体系》课题获国家级教学成果一等奖。2009年至今，学生参加各类科技竞赛，获得省级以上奖项1232项，其中国家级奖项328项，国家级一等奖以上奖项45项。2005年以来，获得国内外体育比赛金牌69枚、银牌51枚、铜牌52枚。2014年，合肥学院在安徽省的文、理科招生录取分数分别高出全省二本录取分数线34分、35分。毕业生就业率一直保持在96%以上，60%左右毕业生在合肥工作，70%左右毕业生在安徽工作。