教授本科生授课？本科授课方式？

1、教授是交本科生的么

教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》就明确提出：教授给本科生上课是一项基本制度，不给本科生上课的不得聘为教授。教授给本科生上课成为必须，教授不上课，就不合格，就可能下岗。教学型教授给本科生上课，自然无可原非，但科研型教授却由于承担着大量的科研任务，经常是国内国外飞来飞去，在时间上，经常会和给本科生上课产生冲突，具有不确定性，所以，对科研型的教授考核大多为完成教学工作量。

2、教育部要求教授全员给本科生上课，教授拒不上课会不会被取消资格？

教育部“新时代高教40条”中，有一条规矩格外受到大学生和社会的关注。这条规矩的表述是：“完善教授给本科生上课制度，实现教授全员给本科生上课。”很多人都想知道，在教育部规定实行后，如果一名教授拒不上课，会不会被取消教授资格？对于这个问题，小编认为，应该从以下4方面来理解。

教授是一种职称

首先，需要明确的是，教授在高校中是一种职称。什么是职称？理论上，职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力。因此，教授反映的是一名高校教师在专业技术水平上能达到的高度。作为一名高校教师，评上了教授，意味着其专业能力和水平上已经达到一定程度。如果要撤销，除非有证据证明，在该名教授的职称评定中有弄虚作假、学术不端等行为，教授才会被撤销。目前并没有看到教授不上课后撤销教授职称的相关规定。

教授不上课，可以不聘任

很多人觉得，如果教授拒不上课，是不是高校就没辙？其实，高校想要惩罚一名教师， 实在太多了。最简单的一个 ，取消对该名教授的聘任。如果教育部规定，教授必须给本科生上课，有教授拒不上课，高校就可以名正言顺取消对该名教授的聘任资格，不发工资。另外，作为教授不想上课，多数是因为想要搞科研。想搞科研，也需要得到高校在资金、人力等各方面的支持，高校不支持的情况下，单纯想搞科研的教授，也很难进行下去。

确实不想上课的教授何去何从

如果一部分教授，确实不想上课，又应该何去何从呢？其实，大家也别替他们担心，教授不想上课，他们的去处很多。比如，很多人都知道，中国有一个机构叫“社科院”，社科院里的科研人员，是可以不上课的，而且还能放寒暑假。教授转岗到社科院，身份从教授变成研究员，同样是正高职称，但不用上课。此外，还可以转岗去科学院、党校等研究机构，同样可以不上课，专专心心搞研究。当然，转岗之后，肯定没办法得到高校的学术支持了。

总之，从目前而言，教授想呆在高校又不想上课，可能会失业。但是，如果教授不想上课，可以选择转岗到科研机构。

3、教授给本科生上课比例要达到多少

2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）文件明确指出：“高等学校要把教授、副教授为本科学生上课作为一项基本制度，教授、副教授每学年至少要为本科学生讲授一门课程。”[2]2007年教育部出台的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）中明确规定：“坚持教授上讲台，保证为学生提供高质量教学。要把为本科生授课作为教授、副教授的基本要求。不承担本科教学任务者不得被聘为教授、副教授职务。被聘为教授、副教授后，如连续两年不为本科生授课，不得再聘任其教授、副教授职务。”[3]从过去多年实践来看，虽然很多高校也据此制定了相应的规定，给本科生上课与教师职称、津贴挂钩，但仍然有部分教授不给本科生上课，一些高校还采取了各种变通方式，课表上授课者是教授，可上课者却是教授的研究生或其他教师。教育部《全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）进一步明确提出：“要把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，把教授为本科生上课作为基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘用的基本条件。

4、教授给本科生上课真那么难吗

在世界一流大学，哪怕诺贝尔奖获得者也必须完成规定的教学任务，其教学质量接受教授委员会和学生的评价。

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近日发布的《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》明确指出，教授、副教授要更多承担本科教学任务，不断提高高校教学水平。教授承担本科教学任务，将作为教授聘任的基本条件。

教授要给本科生上课是老生常谈的话题了。2012年，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，要巩固本科教学基础地位，将教授为本科生上课作为一项基本制度固定下来。2011年，教育部副部长杜玉波曾表示要把教授给本科生上课作为一项基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘任的一个基本条件，让更优秀的教师为本科一年级学生上课。这次新出台的意见，不过是对以往类似意见的重申。

各方对教授给本科生上课是赞同的，达成广泛共识却不落实，这就要分析目前高校的治理了。导致教授给本科生上课无法全面落实，根源在于高校是行政治校，而非教育家办学。

当前高校办学普遍存在追求短期政绩的问题，能凸显政绩的，不需要长期耕耘的人才培养，而是学术研究成果，包括论文、课题、经费、专利等。为此，高校考核教师的指标主要围绕学术研究，而教学基本只是工作量的要求。在高校里，如果一名教授学术成果了得，不给本科生上课是无所谓的。应付要求也容易，在课表上写上教授的名字，去上一两次，然后叫自己的博士生去，或请课题组的青年教师去。媒体对这种挂羊头卖狗肉的“教授上课”现象多有曝光，但没有引起高校重视，反而被一些人当成“经验”借鉴、推广。

5、教授的主要工作是什么？你会不会选择这个行业？

我会选择教授这个行业，但是我做不了！下面说说教授的主要工作：

1. 教学工作。为本科生、硕士研究生或博士研究生上课，教育部明确规定教授必须为本科生上课，且为本科生授课的教授比例是考核学校非常重要的指标之一，当然不排除一些高校未能严格执行此项规定。教学工作占用的时间有限，毕竟对教学内容非要熟悉了。

2. 科研工作。指导学生做研究始终是绝大部分教授的主要工作，撰写或修改＂专利论文＂＂项目申报书＂＂项目结题报告＂＂奖励申报＂＂各种人才项目申报＂等会占用大量的时间，并非评上了教授就能高枕无忧了。一是不同学校有不同的考核机制，教授也有被考核和职称降级的压力，当然一些非主流高校不存在这个问题，所以在这些学校里就会有一旦上了职称就不再做科研的教授，而且比例还不低；二是科研成果会为教授带来比较丰厚的回报，高校也同样面临各种评估和排名，而评估与排名的指标主要是科研成果，所以各高校基本都会按科研成果的等级给予奖励。

3. 行政管理工作。学而优则仕嘛，高校的行政管理大部分都是教授们在做，所以才会有双肩挑岗位，即承担了教学科研工作，又是某一行政管理岗位的负责人，这项工作需要花费大量的时间和精力，所以有些教授只想做好自己的科研，而不愿去担任行政管理工作。

4. 学术交流工作。一是被邀请做学术报告；二是参加学术交流会议，这因人而异，有些教授喜欢开会交流，在外跑的时间比较多，趁会议交流的机会，积累人脉，而有些教授则潜心研究或不愿参加学术交流活动，在外跑的时候少。

6、中国矿业大学材料类专业怎么样？

;     材料科学与工程专业介绍

      中国矿业大学材料科学与工程专业具有悠久的历史，自1909年焦作路况学堂成立之初就开办材料类专业，目前是中国矿业大学品牌专业培育点、江苏省特色专业，能源材料方向是国家特色专业建设点。材料科学与工程专业2016年11月通过教育部工程教育专业认证。

      中国矿业大学材料科学领域于2016年11月进入ESI全球前1%，表明材料专业在全球拥有较高水平和影响力。

      材料科学与工程专业拥有面向本科生的江苏省实践教育示范中心，中心面积达4000平方米，实验设备价值超过5000万元，中心所有仪器设备100%向本科生开放。材料科学与工程专业现有教师62人，其中教授13人，副教授29人，教师中拥有博士学位者占91%，拥有海外经历者占34%，所有教授都面向本科生授课。

      本专业培养目标为：培养具有较高的人文科学修养;掌握自然科学和材料科学与工程基础知识，具备解决该领域复杂工程实际问题能力和良好的研究技能;能够积极参与适宜的社会组织活动，理解并承担与材料工程相关的法律与社会责任，跟踪国际上本领域新理论与新技术并具有终身学习能力的人才。毕业生可以在企事业单位或政府相关机构从事与材料相关的开发、研究和管理工作，以及其他需要相关工程背景的工作，并成为本领域业务骨干。

      本专业面向学生开设五个个性化方向课程组：能源材料、陶瓷与电子材料、金属材料与表面工程、材料塑性成型、材料连接。专业核心课程主要包括：材料物理化学、材料科学基础、材料工程基础、材料力学性能、现代材料微观分析 、材料物理性能、金属材料学与热处理、化学能源基础、金属塑性成形与模具设计、焊接原理与材料焊接性等。

      在中国矿业大学国际合作框架内，本专业和英国诺丁汉大学、布里斯托大学、美国爱荷华大学、瑞典吕勒奥大学等高校有2+2、4+2等合作协议，给学生提供了多文化的出国学习交流机会。

      近年来，材料专业学生先后获得全国金相大赛唯一特等奖、全国节能减排大赛二等奖等多项奖励和省级优秀班集体等荣誉称号;近三年材料专业升学出国率连续攀升，2017年达53.5%，就业率一直维持在98%以上，就业单位主要分布在东部沿海地区高技术行业。

      中国矿业大学材料科学与工程专业经过108年的发展，先后培养了两院院士师昌绪(1941级)、中国工程院院士傅恒志(1946级)、中国航空冶金特种铸造一代宗师荣科(1933级)等著名大师和王爱国(1980级，史赛克研发院士(Stryker RDFellows))、王兴权(1992级，北京有研亿金新材料有限公司总经理)等当前活跃在国内材料领域的高水平专家学者。

7、中央音乐学院教授一节课多少分钟

50-90分钟。中央音乐学院关于本科生上课时间的规定如下：授课时间为开学之一周到主科考试前一周，一节课50分钟，课间休息10分钟，两节课连上的时间为90分钟。晚上（18：00以后）原则上不排课明。中央音乐学院（Central Conservatory of Music）位于北京市，1949年由人民政府政务院命名成立，由延安鲁迅艺术学院音乐系、重庆国立音乐院、华北大学三部音乐系、国立北平艺术专科学校音乐系等几所音乐教育机构合并组建而成。是一所培养高级专门音乐人才的高等学府。是国家“211工程”建设院校，是全国艺术院校中唯一一所国家重点大学；是国家“双一流”学科建设高校。

8、扬州大学教务处系统入口：http://jwc.yzu.edu.cn/

扬州大学 教务处系统入口：

为贯彻落实教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）、教育部等七部委《关于加强高校实践育人工作的若干意见》、江苏省关于深化人才培养体制改革全面提高人才培养质量的若干意见和学校第二次党代会的精神，推进学校“十二五”发展规划的实施，进一步强化本科教学的中心地位，深化本科教学改革，加强本科教学内涵建设，全面提高本科教学质量，形成特色鲜明的人才培养体系，现结合学校实际，提出如下意见。

一、巩固教学中心地位，完善管理体制机制

1.树立科学的育人观质量观

在教育思想观念上推进“三个转变”,即教学目标从知识掌握向知识、能力和人格养成协调发展转变；教学 从灌输式教学向研究性教学、研究性实践教学转变；教学评价与考核从重视“教”向重视“教与学”的转变。在人才培养上坚持“三个符合”,即人才培养符合社会发展的需要,符合人才自身发展的要求,符合教育内部规律。

2.落实教学质量责任人制度

党委书记、校长是学校教学质量的之一责任人，分管校领导是学校教学质量的直接责任人，学校党委常委会、校长办公会每学期至少召开一次专题会议,研究本科教学工作。学校每年召开一次本科教学工作会议，每五年召开一次本科教学工作大会；各学院党委书记、院长是学院教学质量的之一责任人，分管教学的副院长是学院教学质量的直接责任人，学院要制定人才培养和专业建设规划，每学期召开不少于三次的专题会议，研究本科教学工作，做到开学有计划、有方案，期中有落实、有检查，期末有总结、有评价；各职能部门要强化以人为本的服务意识，为学院和广大师生提供更加快捷、方便、高效和贴心的服务。

3.保证新增经费优先投入教学

新增生均经费优先投入教学，新增教学拨款优先投入实践教学。保证教学经费的增长高于学校事业性经费的增长比例；建立并完善教学经费使用的绩效考评制度和监督机制，确保教学经费足额投入到教学工作中；鼓励各学院多渠道筹措经费支持教学工作，提高教学质量。

4.完善落实校院两级领导听课制度

校院两级领导要经常深入教学之一线，了解掌握教与学的动态，倾听教师与学生对学校发展的意见和建议；校院负责教学工作的领导每学期至少召开一次学生、教师和教学管理人员座谈会，了解教学运行状况，及时解决教学中的突出问题。校领导每学年听课不少于4课时,学院和相关职能部门主要负责人每学期听课不少于8课时，并及时反馈意见和建议。

5.加强基层教学组织建设

各学院的系(学部、教研室、实验室)等基层教学组织每月要就一个主题开展一次集体教研活动，充分发挥和调动教师的教学积极性，提高教师教学水平，增强基层教学组织凝聚力。

6.建立本科教学质量年报制度

逐步建立健全校院两级教学状态数据库。自2012年起实行本科教学质量年报制度，通过一些可测量的指标来反映学校整体的教学质量现状，为学校整体控制、调整和决策提供准确数据。教学质量年报按学院每年统计一次，并定期向全校公布。学校的教学状态数据库将对社会公布。

二、健全教师管理制度，提高教师教学水平

7.保证基本教学所需的师资规模

要满足教学科研要求，逐年增加教师和实验技术人员的数量，保证一定的师资规模，形成良好的教师梯队。经过五年的努力，力争师生比达到1：15。

8.坚持教师上岗、培训制度

成立教师(教学)发展中心，其职能是提供教学咨询与服务；促进教师学习与交流，提高教师教学水平和教学能力；推动教育教学的研究与改革；帮助教师尤其是中青年教师制订教学能力提升计划；开展教学技能培训。

9.严格执行教授为本科生上课制度

教授必须为本科生授课。各学院要根据学科专业特点和实际情况，制定明确具体要求，做到教授为本科生授课与岗位聘任工作挂钩。如无特殊情况，凡连续两年不为本科生授课的教授在定级上降低一个等级；鼓励教授开设新生研讨课；试点推行专业核心课程教授负责制，充分发挥教授治学的作用，提高课程建设水平。

10.建立健全助教制度

所有新开课的教师，必须担任学院指定导师讲授课程的助教工作满一轮以上，方可独立开课。特殊情况下，经试讲通过可以独立上课的教师，须边上课边旁听导师的课程。根据需要设立兼职助教岗位，在学校在籍的博士生以及二年级以上的硕士研究生中择优承担助教工作。学校继续开展教授教学观摩课活动、研究性教学观摩活动以及中青年教师讲课比赛活动，为中青年教师的学习与交流提供更多机会。

11.建立教师实践锻炼制度

进校前没有行业实践经历的教师应累计参加不少于一个学期的相关行业的实践锻炼，否则不能晋升副高以上职称。对于从事纯理论研究的教师，可根据需要选择适合的方式进行实践锻炼。加强学院与企事业单位、科研院所的联系，建立高质量的青年教师行业实践锻炼基地。各学院要积极探讨提高青年教师实践能力的培训方式，有计划选派教师到企事业单位、科研院所进行实践锻炼和顶岗工作，提高教师的实践能力。

三、深化教育教学改革，推进实践育人工作

12.推进人才培养的协同创新

以卓越人才教育培养计划为引领，全面推进学校卓越人才教育培养计划，促进学校与地方政府、企业、科研院所和国内外高校的联合人才培养工作，邀请合作单位参与学校人才培养方案的制订、实施与管理，增强人才培养工作的社会适应性，提高学生的实践与创新能力。建立协同创新人才培养新机制，各学院至少与1-2个国内外一流大学、科研院所、企业和行业等合作，建立协同创新人才培养模式。

13.推进国际化人才培养

加强与国外高水平大学的合作交流，扩大交流生的规模，争取到2020年各专业有3%-5%的学生有海外学习或实践经历，其中，省级以上重点专业应达到10%。探索多种方式利用国外优质教育教学资源，着力培养一批具有双语教学能力的青年教师。建设一批国际化程度高的学科专业和特色课程，培育一批外语授课专业，加大海外学生的招生力度。到2015年，全外文授课专业达到10个以上。

14.深化教学 改革

进一步推进探究式、启发式、讨论式、案例式等教学 改革。每门课程每年至少开设两次研究性教学课，校级以上精品课程必须是研究性教学的示范课程。支持、鼓励各学院根据自身实际开展以专业或班级为单位的研究性教改试点工作。编制符合研究性教学和卓越人才教育计划的教学大纲。

15.加强公共课程和网络资源建设

加强全校性公共课（程）建设，尤其是大学英语、思想政治、心理健康、公共艺术、计算机、体育类等课程以及涉及多个学院专业共同课程的建设。建设一批质量高、教学效果好、受学生欢迎的通识理论课程和通识实验课程（项目）；重点培育和建设国家精品资源共享课、精品视频公开课；进一步提高课程网络资源的利用率，鼓励教师充分利用网络教学平台拓展课程的教学，提高教学质量。

16.加强就业创业课程建设

加强专职创业教育师资队伍建设,聘请企业家、专业技术人才、创业成功人士等担任兼职教师。利用教学实践基地、就业基地、大学生就业创业见习基地、创新创业实践基地等校地、校企合作共建基地，组织学生开展创新创业活动。加强就业指导服务，完善职业发展和就业指导课程体系。

17. 构建知识、能力、素质相结合的学生评价体系

突出科学思维以及实践、创新等多方面能力的考评。坚持过程评价和结果评价相结合，探索多样化的评价模式，客观地评价学生的综合能力和学术水平。对实践内容多、技能要求高的专业尝试建立能力达标体系，实行能力证书制，并与相应的行业岗位证书接轨。坚持全面发展和个性发展紧密结合，积极实施学生素质测评新办法，不断完善学生评价与激励机制。

18.拓展实践育人的 与途径

加强与研究性教学相配套的实践环节的建设与管理，积极推进研究性实践教学的开展。保证基础性、验证性实验的质量，鼓励综合性、设计性、研究性和跨专业实验的改革与创新。根据各类科研实验室、研究中心的实际情况，加大向本科生的开放力度。全面推行本科生“导师制”，让更多学生更早进入导师课题、进入科研实验室。加强校内外实践教学基地建设，建设一定数量设施良好的校内实习实训中心，同时在校外确保每个专业建设3-5个具有较高水平的产学研用一体化、相对稳定的校外实践基地。积极鼓励、引导和组织开展各类有利于提高学生综合素质的社会实践活动，每个本科生在学期间参加社会实践活动的时间累计应不少于8周，每个学生在学期间每年要至少参加一次社会调查，撰写一篇调查报告。构建国家、省、校三级大学生实践创新训练体系，支持学生参加国内外各类大型学科竞赛活动和创新创业训练活动；使参加各类创新训练的学生达到50%以上。依托高新技术产业开发区、工业园区等，重点建设一批学生科技创业实习基地。在新的培养方案中增加创新学分。

19.加强教材建设

进一步完善自编教材编写出版的有关规定，鼓励高水平教师编写反映最新科研成果的教材。加强立体化教材建设，推进纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材建设的多样化。对学校出版基金资助出版教材以及编写出版较高水平教材的教师，给予一定工作量的补贴。将优秀教材列为教学成果奖的重要内容之一，在教师评奖、评优、职称晋升等方面视为同级别教学成果。

20.设立教学改革特区

根据教学改革的需要,建立若干个“教学改革特区”, 制定相关的管理办法,采取特殊的方式或措施, 稳步进行改革试点,推动学校教学改革向纵深发展。

四、强化激励约束机制，优化监控评价体系

21.加大优秀教师表彰奖励力度

继续实行“教学三大奖”评选制度。改进评选 ，强化评选结果的激励作用，引导广大教师把主要的时间和精力更多地投入到教学上来。每年开展“最受学生欢迎的任课教师”、“优秀教学奖”和“金讲台奖”评选活动，每两年开展一次“中青年教师讲课比赛”和“百名教授示范观摩课”活动，对承担本科教学工作量大、教书育人成效显著、教学研究成果突出的教师进行奖励。根据“教学奖励与科研奖励等同，教学成果与科研成果一视同仁”的原则，制订 扬州大学 教学奖励办法。

22.完善教师教学质量约束机制

落实“任课教师是课堂教学组织者、实施者和之一责任人”的要求，加强教师师德师风建设，严格课堂教学规范，加强课堂教学评估和考核。对三年中学生评教累计有3次及以上得分在80分以下，且校领导、学院与相关职能部门主要负责人和督导听课有3次及以上被评定为“中”及以下等级的教师，结合每学期召开的学生、教师和教学管理人员座谈会意见，在职称晋升、教学评奖等方面实行“一票否决制”，并停课培训。对培训后仍达不到合格标准的教师实行转岗。

23.健全教学质量评价体系

完善教学质量监控和评价指标体系，构建多元评价系统，进一步推进教学质量评价系统的科学化、规范化、人性化。以实践能力和创新能力培养为重点，建立校院两级评价体系。加强实验、实习教学评估，并将评估结果与课时津贴挂钩。加强实验实习经费的管理。汇编学校《实践教学评价体系和能力培养标准》。

24.建立教学信息快捷处理和反馈系统

加强学校、学院、教师、学生之间的沟通反馈平台建设，探索建立“移动教务”系统。逐步做到每周有听课结果反馈，每月有教学信息通报，每学期有教学检查总结，每学年有教学状态数据统计。健全校院两级学生信息员制度，充分发挥学生的主体作用，吸收优秀学生参与各教学单位的教学管理工作，从学生层面及时收集教学和管理工作中存在的问题，改进教学工作。

25.推进专业认证和专业排名

根据招生与就业情况建立专业预警与退出机制。综合学科建设水平、社会需求和毕业生就业状况等，对专业进行排名，对弱、差专业实行黄牌警告、限期整改、减（停）招生直到撤销，形成专业建设与改革的新陈代谢机制，不断调整专业结构，优化专业布局。以工科、医科专业为重点，积极申请国家认证和国际认证，争取5年左右时间有1-2个专业达到国际认证水平。 ;

9、资深教授坚守本科生课堂：夯实基础才能铸就未来

       近日，武汉大学一门名为“测绘学概论”的基础课火了，这门课由六名院士和四名教授共同讲授，由此被称为“更奢侈的基础课”，在网络中有关“院士来教基础课是否大材小用”的讨论层出不穷。在近些年来的思潮中，“搞学术”“做研究”似乎被置于更重要的地位，本科生教育相较之下就显得小巫见大巫。这几名资深教授始终坚守本科生课堂的精神属实难能可贵。但这种精神不应只被当作意外惊喜，而更是值得广泛推崇的应有之义。本科生教育作为迈入学术之门的之一步，只有真正夯实基础，给予他们最权威、科学的指引，才能铸造充满希望的未来。

      基础课程也能开出学术之花，为学生给予人生指引才是真正价值所向。我国抗战时期组建的西南联合大学，其教师皆是闻名于世的院士、学者，甚至还有诺贝尔奖获得者。他们在最艰难的时期依然坚守讲台，创造一个又一个教育史上的佳话。时任西南联大的校长梅贻琦曾说：“大学，不是有大楼的地方，而是有大师的地方。”而大师正是指引莘莘学子漫漫人生路的一面旗帜。今天，武汉大学这门更奢侈的基础课，其意义也远不止于讲授课本知识，每一位资深的院士、教授都以其铮铮风骨影响着初入学术大门的学生。这种“言传身教”最能带给学生直观的感受，也最能激发学生的理想与创造。

      教育体制中对学术成果的过度重视，导致本科生教育处于边缘地带。由于目前的高校体制机制中，更多将发表学术论文、进行学术研究作为评判教师资质的标准，所以这就导致了大学之中老师不重视课堂教学的现象，尤其是更初级的本科生教学任务。而本科生本就是对学业和未来最为迷茫的人群，假若在课堂上无法得到老师的帮助和指引，很容易对学习产生厌倦和抗拒心理，长此以往，很可能让本可以在专业领域有所建树的学生走向歧途，而这样的结果不利于整个学术生态的可持续发展。因此，只有重视这些新生代力量，才能不断增强其学术领域的造血能力，形成学术生态的良性循环。

        完善教师评价体系，让教师们重拾教书育人的热情。首先，“回归课堂”应该被纳入到对老师的考核体系中，而且这层标准不应只是规定上课次数或上课时长，而更需要对教师的课堂质量进行综合评估。同时可以适当采取一些激励机制，让教师们投入更大的热情到课堂上。其次，对于一些已经脱离本科生课堂教育的学术大咖，高校可以以座谈会、学术讲座等形式增加其与学生的交流机会，这样既可以开拓学生的视野，也可以为其奠定良好的学术根基。高校教育不应只停留在传授书本知识的阶段，更重要的是激发学生的创新能力，提高其综合素质。只有领悟到这一内涵，才能真正培养出更加优秀的新生代。

        大师教育，提供给学生的是一种视野，一种格局，一种风骨。在培育更多厚积薄发的后辈的道路上，这样的教育不可或缺。未来，希望这样的教育不再是一种奢侈，而更能成为一种常态。